教学目标：

1、学习生字，认识“亦、妆”等生字。

2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

3、理解“潋滟、空蒙”等词的意思，了解诗句的意思，培养热爱祖国河山的情感。

教学过程

一、导入新课

1、背诵李白的《望庐山瀑布》。

2、导入《饮湖上初晴后雨》。

3、板书课题。

二、知诗人，解诗题

1、这首诗的作者是苏轼，你们了解苏轼吗？

2、介绍苏轼。苏轼多才多艺，他是北宋文学家、书法家、画家。号东坡居士，他的诗善于运用夸张比喻，在艺术上别具一格。

3、从题目中你知道了什么？

4、学生说题目意思。

三、读古诗

1、听录音。

2、学生自由读古诗。

3、诗中哪些字你觉得比较难。

4、结合学生的汇报，出示卡片，指导学生读好“潋滟、空蒙、淡妆浓抹”，理解“亦”的意思。

5、把这些词语放进诗中，读好它，你会发现你能读出另一种味道。

6、学生自由读。

7、指名读。

8、齐读。

四、明诗意

1、学习第一句

①读第一句诗你知道了什么，明白了什么？

②理解“潋滟”是什么意思，指名学生说。

③指名读再齐读。

2、学习第二句

①、播放下雨音乐。

②、你刚才听到了什么，仿佛看到什么画面？

③、结合学生的回答，引导学生理解“空蒙”。

④、理解诗句意思。

⑤、指导朗读。

3、学习后两句

①：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？读后两句。

②、了解西子。

③、诗人为什么人把西湖比作西子呢？他们之间有什么相似的地方。

④、学生汇报。

五、熟诵读，厚积累

1、听录音朗读。

2、学生读。

3、背诵。

4、拓展：

晓出净慈寺送林子方

杨万里（宋代）

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

5、小结。

教后反思：

1、语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要求的“亦、妆”两字，而是根据了学生的需要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的基础。

2、诗句必须反复诵读。只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。通过读，从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背诵有不少学生就能脱口而出了。

3、诗意的理解不必过深。要让阅历肤浅的孩子去深刻理解古代诗人在特定情景中所流露出来的情感志趣，实在是勉为其难。在学生理解诗意时应该注重培养学生自觉使用注释的习惯。

    落实科学的发展观，是构建和谐社会的重要条件。坚持以人为本，实现经济社会的全面、协调、可持续发展，是科学的发展观的基本内涵。它是我们党对长期发展实践的经验总结和理论升华，是从新世纪新阶段党和国家事业发展的全局出发，提出的重大战略思想和指导方针。作为教育工作者，要用科学的发展观统领教育工作的全局。无论是从优化育人环境，还是从自我完善的要求，都要准确地把握科学的发展观的深刻内涵，并予以贯彻落实。那么，教师如何落实科学的发展观呢？我认为应该从一下几方面做起：

　　一是落实科学的发展观要注重学生的可持续发展。作为教师要培养的是人材，而不是造就产品。产品一旦加工完成，它就不会改变；要说变，那就是磨损、消耗和毁灭。而我们造就的人才不应该是一成不变的，他应该是可持续发展的。所以，教师要为学生的可持续发展着想，让他们学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。我们不应该只为了今天的所谓的质量而肆意地加重学生的课业负担，把学生仅有的微薄智力全部挖掘出来，让＂黔驴技穷＂。就像没有计划的乱开采矿产资源一样，用干吃尽，总有一天会枯竭的。我们要学会开发和合理地利用学生的智力，让他们的智力在学习和活动中得到长足发展，而且为将来可持续发展奠定坚实的基础。

　　二是落实科学的发展观必须注重学生的全面发展。构建和谐社会需要的是高智能的复合型人材。教师要让学生在学习的过程中德、智、体、美、劳各个方面都得到协调发展，而不能让学生死读书，读死书，教师把落实新课程标准挂在嘴边，而不落实在行动上，这样，有碍学生的全面发展。其实，学生的各项技能是能够互补的，我们在发展学生德育、体育、美育的同时也在发展着学生的智育。如果我们只注重学生的智育，而忽视其他各育，同样阻碍着学生智育的发展。教师要把课堂变成学生发展智力、培养能力的乐园，要让学生愉快地学习，健康地发展。

　　三是落实科学的发展观要注重学生个性的培养。我们在使学生全面发展的同时，要注意保护和培养学生的个性能力的发展，我们不能抹杀学生的个性，而把学生培养成千人一面的羔羊。我们要把学生培养成个性鲜明，具有独立人格的合格人材。要保护和发展学生鲜明的个性，尊重学生身心健康发展的特点及教育的规律，使学生生动活泼的积极主动地发展自己的个性。

　　四是落实科学的发展观要体现以人为本的思想。以人为本是科学的发展观的基本价值取向，也是我国改革与发展的核心思想。以人为本，以学生为中心，使不同层面的学生都享有平等的教育,着力于教育均衡发展。教师要平等对待每一个学生,要关怀每一个学生,使不同类型的学生都在原有基础上得到充分发展，全面的发展，是教育的根本任务所在，也是教育科学发展的根本目的　　

      五是落实科学的发展观教师要注重学生的非智力因素的发展。教师在向学生传授知识的同时，要培养学生积极的人生态度，进取的拼搏精神，乐观向上的处世哲学，开朗大方的个性，宽广坦荡的胸怀，不畏艰难的韧性和耐力。培养学生热爱生活，热爱祖国，热爱社会主义，珍爱生命的情感，养成良好的行为习惯。教师要以身作则，用自己高尚的人格魅力影响和教育学生，使学生气质优雅，性格开朗，胸襟开阔，精神饱满，人格健全，身心健康，成为的新时代新型的合格人材。

　　总之，作为教师要站在贯彻落实党的教育方针的高度，自觉地按照科学的发展观的基本要求，总结经验教训，转变发展观念，创新发展思路，把培养学生的创新能力作为我们的首要任务，为全面建设和谐社会提供智力支持与人材保证。只有我们用科学的发展观来指导和统领我们的教育教学工作，我们的教育教学工作才会取得优异的成绩，我们的学生才会成为社会有用的人材。教师用实际行动落实科学的发展观，这不仅是教育发展的需要，也是构建和谐社会的需要，更是实现中华民族伟大复兴的需要。

    其一：魏老师反复述说自己就喜欢教书，他能守住心灵的宁静。“问君何能尔？心远地自偏。”面对世界形形色色的诱惑，他知足常乐；面对人间纷纷扰扰的冲击，他心如止水；面对劳劳碌碌的工作，他忙中求闲。我们的工作辛苦是实情，但我们的心态是可以调节的，苦中求乐，就会乐在其中。

    其二：相信学生，让学生在实践中得到锻炼、发展。比如他说：“学生的责任感不是开班会开出来的，而是在为班级做事情的实践中培养出来的。”作为教师，我们不仅要对学生进行思想教育，还要创设机会让他们去经历、磨炼。正如有一句话说：“听说的是别人的，经历过的才是自己的。”

    其三：做好实实在在的小事。天下大事，必做于细。魏老师无论当班主任、校长，还是当局长，都要求学生做一些看得见，摸得着的小事，如做操、做家务等。我们不能好高骛远，我们当中绝大部分人只能成为凡夫俗子，大事做不来，小事就要赶紧做。

    其实，正如魏书生老师所说，我们要用平平常常的心态、高高兴兴的情绪做好平平常常、实实在在的事情，足矣。

自古以来，人们对教师的角色有过许多令人心动的比喻，例如把教师比作默默耕耘的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛、人类灵魂的工程师等。

近日，我看了一本书《新课程教学法》，该书作者认为，这些传统的教师角色定位，已不再适应当今课程改革的现实需要了。其理由如下：

1.“教师是园丁”。园丁的培养对象是花，它具有自然性和不可弥补的特点；教师培养的对象是人，人在发展阶段的过失是可以修复的。“教师是园丁”没有充分肯定教师的形成性作用。

2.“教师是蜡烛”。蜡烛在照亮别人时会越烧越短，直到熄灭；而教师在教育过程中不但发展了学生，而且发展了自身。

3.“教师是人类灵魂的工程师”。工程师可以按照自己的蓝图塑造产品，教师并不能完全按既定的方案塑造学生。

说得不错，以上的那些比喻并不能涵盖教师工作的方方面面，但我们细想一下，何为比喻?比喻就是根据事物之间的相似点，把某一事物（本体）比作另一事物（喻体），把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。本体与喻体之间只能具有某些相似点，如果两者一模一样，那么它们就不是两样事物了。比如说“一棵棵榕树就像一把把撑开的绿绒大伞”，“榕树”与“大伞”只在形状方面相似而已，难道榕树还能像大伞那样收合自如吗？

再者，“教师的培养对象是人，人在发展阶段的过失是可以修复的。”这种教育工作的特点，不是课程改革之后才“发明创造”出来的，我国最早的教育专著、两千多年前的《学记》就提出了“长善救失”教学原则。同样，“教师在教育的过程中不但发展了学生，而且发展了自身”的观点，《学记》早就涉及，所谓“教学相长”嘛。

其实，正是这些恰当的比喻，形象地讴歌了老师的辛勤工作，讴歌了老师的无私奉献。我想：若干年之后，这些比喻仍然在闪烁着熠熠光辉，不知各位同仁以为然否？

一、出示狮子和鹿的图片，让学生猜故事

二、初读课文，了解课文大意

1．学生自由读。

2．学生汇报主要内容。

三、深入学习鹿对自己的角和腿的两次不同的态度

1．学生找相关语句。

2．学生小组交流。

3．学生汇报。

4．读书感悟（读鹿第一次对自己的角和腿的态度的句子）

①学生读，在读的过程中指导读出鹿对角的满意之情及对腿的失望之情。

②老师示范读

③学生再读，并采取多种形式让全班同学参与，如分组读，男女读。

5．放手让学生自读自悟，读好鹿第二次对自己的角和腿的态度的句子。

6．概括鹿对自己的角和腿的两次态度。

四、学习态度变化的原因

1．为什么态度改变？

2．学生自由读书。

3．学生汇报。

五、体会道理

回顾板书梳理，引导学生体会道理。

六、拓展延伸

物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；我们不应以物的外表美丑论长短，而要讲究实用。生活中，你遇到过类似的事或物吗？

七、老师总结。

听了杨老师的这一节课，我觉得耳目一新、受益匪浅。

一、主次分明、重点突出

一堂课只有短短的四十分钟，如果我们的教学程序太多、环节太复杂，学生频繁地、被动地完成一个个学习任务，势必影响学生的深入读书和思考。

本节课，杨老师不求面面俱到，而是紧紧抓住“鹿对自己的角和腿的前后不同态度”这个课文学习的重点，强调自读自悟，学生读得充分。也为下面的体会道理、联系生活起到了很好的铺垫，特别在拓展环节，学生谈到了文具、黑板、字典，还谈到人以及做人等，可见感受得深入。

二、环环相扣，衔接自然

本节课，从一个教学环节到另一个教学环节的过渡都显得水到渠成，老师并不急于引导学生一定按时进入自己预定的轨道，而是从容不迫。如在第二个环节的汇报主要内容时，有一个学生说：“课文写了鹿对自己的角和腿的两次不同的态度。”这时，老师及时抓住这个生成资源，一句“是吗？！那就让我们到课文找找看，鹿对自己的角和腿的前后态度是怎样的？”很自然地导入到了第三个环节的学习。正是因为教学过程中的预设与生成水乳交融，使得课堂环环相扣又过渡流畅无痕。

三、以读为本

语文阅读教学以读为本已为广大教师的共识。多读，不单是“量”的要求，也有“质”的要求。这一课中，读的形式多样：不仅有开始的自由读，整体把握内容，了解故事大意；又有默读、浏览读，寻找鹿对自己的角和腿的两次不同的态度；还有朗读，重点朗读了鹿第一次对自己的角和腿的态度的句子。

读的过程，教师还关注到学生的读是否有感悟，是否到位。当学生读鹿第一次对自己的角和腿的态度的语句时，鹿对角的满意之情以及对腿的不满之意，学生总难读到位，这时，老师适时加入其中，以自己的示范性朗读一下子带动了学生，当学生再读时，分明进入了情境之中，感觉也随之而出。

四、以人为本

大多数课堂教学都少不了学生自主读书探究和合作交流这两个基本环节，但在实际教学中往往会顾此失彼。在这节课，合作交流并不是教师在预设时强加给学生的，为交流而交流。而是在实际的学习过程中，当学生对“鹿对角和腿的两次不同的态度”一时难以找到完整答案，教师让学生进行交流，彼此补充、完善。

整节课，老师善于让学生主动发现，并给予适当提示，如初读前的要求“自读自解，了解课文讲了一个什么故事？”正是这些指导使学生顺利地开展学习。

教学是一门遗憾的艺术，不可否认，这节课肯定也存在或多或少的缺点，但瑕不掩瑜。这节课因重点突出，教学程序简约而不简单，保证了学生学得充分，学得深入，真正体现了学生的主体地位。从教师来看是洒脱的、轻松的，课上得如行云流水一般。从师生关系来看是融洽的，老师是引导者、合作者，学生在老师的指导、组织下，一步步地获取知识，一步步地向前发展。公开课该怎么上？我看，公开课就应该这样上。

    今天进行期末考试，拿到试卷一看，第四题是修改病句（在原句上改）

 1、  我们要养成勤俭节约。

 2、  大约再过两天左右，他就会回来。

  3、经过努力，取得了好成绩。

    句子倒不难，我相信我们班绝大多数孩子都知道病因，能写出一个正确的句子来。拖后腿的是那不争气的修改符号。何也？

    原来，我太相信经验了。按照以往三年级的考试，无论是单元测试，还是期中考试、期末考试，修改病句都是让学生另写一个正确的句子的。虽然期末的复习资料上的修改病句是在原句改的，可我不太在意，没有要求学生一定掌握使用修改符号。

    细细思量，其实这样的失分很无谓。用修改符号修改病句，到四年级是必须掌握的。既然三年级要学习到这一类题，提前让学生就接触、了解、掌握使用修改符号，对他以后学习修改病句不是更有利吗？何况，如果学生能用修改符号来修改，那么，让学生另写一个正确的句子时，学生肯定也能轻而易举地完成。多一技傍身又何妨。看来，有时经验也误事。