这学期，听了不少大大小小、形形式式的公开课 ，其中给我印象最深刻的是四小的杨老师执教的三年级上册的《狮子和鹿》，其教学流程如下：

一、出示狮子和鹿的图片，让学生猜故事

二、初读课文，了解课文大意

1．学生自由读。

2．学生汇报主要内容。

三、深入学习鹿对自己的角和腿的两次不同的态度

1．学生找相关语句。

2．学生小组交流。

3．学生汇报。

4．读书感悟（读鹿第一次对自己的角和腿的态度的句子）

①学生读，在读的过程中指导读出鹿对角的满意之情及对腿的失望之情。

②老师示范读

③学生再读，并采取多种形式让全班同学参与，如分组读，男女读。

5．放手让学生自读自悟，读好鹿第二次对自己的角和腿的态度的句子。

6．概括鹿对自己的角和腿的两次态度。

四、学习态度变化的原因

1．为什么态度改变？

2．学生自由读书。

3．学生汇报。

五、体会道理

回顾板书梳理，引导学生体会道理。

六、拓展延伸

物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；我们不应以物的外表美丑论长短，而要讲究实用。生活中，你遇到过类似的事或物吗？

七、老师总结。

听了杨老师的这一节课，我觉得耳目一新、受益匪浅。

一、主次分明、重点突出

一堂课只有短短的四十分钟，如果我们的教学程序太多、环节太复杂，学生频繁地、被动地完成一个个学习任务，势必影响学生的深入读书和思考。

本节课，杨老师不求面面俱到，而是紧紧抓住“鹿对自己的角和腿的前后不同态度”这个课文学习的重点，强调自读自悟，学生读得充分。也为下面的体会道理、联系生活起到了很好的铺垫，特别在拓展环节，学生谈到了文具、黑板、字典，还谈到人以及做人等，可见感受得深入。

二、环环相扣，衔接自然

本节课，从一个教学环节到另一个教学环节的过渡都显得水到渠成，老师并不急于引导学生一定按时进入自己预定的轨道，而是从容不迫。如在第二个环节的汇报主要内容时，有一个学生说：“课文写了鹿对自己的角和腿的两次不同的态度。”这时，老师及时抓住这个生成资源，一句“是吗？！那就让我们到课文找找看，鹿对自己的角和腿的前后态度是怎样的？”很自然地导入到了第三个环节的学习。正是因为教学过程中的预设与生成水乳交融，使得课堂环环相扣又过渡流畅无痕。

三、以读为本

语文阅读教学以读为本已为广大教师的共识。多读，不单是“量”的要求，也有“质”的要求。这一课中，读的形式多样：不仅有开始的自由读，整体把握内容，了解故事大意；又有默读、浏览读，寻找鹿对自己的角和腿的两次不同的态度；还有朗读，重点朗读了鹿第一次对自己的角和腿的态度的句子。

读的过程，教师还关注到学生的读是否有感悟，是否到位。当学生读鹿第一次对自己的角和腿的态度的语句时，鹿对角的满意之情以及对腿的不满之意，学生总难读到位，这时，老师适时加入其中，以自己的示范性朗读一下子带动了学生，当学生再读时，分明进入了情境之中，感觉也随之而出。

四、以人为本

大多数课堂教学都少不了学生自主读书探究和合作交流这两个基本环节，但在实际教学中往往会顾此失彼。在这节课，合作交流并不是教师在预设时强加给学生的，为交流而交流。而是在实际的学习过程中，当学生对“鹿对角和腿的两次不同的态度”一时难以找到完整答案，教师让学生进行交流，彼此补充、完善。

整节课，老师善于让学生主动发现，并给予适当提示，如初读前的要求“自读自解，了解课文讲了一个什么故事？”正是这些指导使学生顺利地开展学习。

教学是一门遗憾的艺术，不可否认，这节课肯定也存在或多或少的缺点，但瑕不掩瑜。这节课因重点突出，教学程序简约而不简单，保证了学生学得充分，学得深入，真正体现了学生的主体地位。从教师来看是洒脱的、轻松的，课上得如行云流水一般。从师生关系来看是融洽的，老师是引导者、合作者，学生在老师的指导、组织下，一步步地获取知识，一步步地向前发展。公开课该怎么上？我看，公开课就应该这样上。